Батькам, які колись навчалися на п’ятірки, важко уявити собі дитину, якій не під силу вивчити таблицю множення. Але такі діти бувають, і не завжди у них стоять серйозні діагнози. Що може відбуватися в голові у дитини, який не засвоює шкільну програму, розповідає психолог Катерина Мурашова.
– Мурашова, сядеш з Тарасовим! – розпорядилася вчителька математики десь ближче до кінця сьомого класу.
– А це чому ?! – по-підлітковому вищирилася я. Сперечатися і сперечатися з учителем нам було не положено. Але питання задавати системою дозволялося і навіть офіційно заохочувалося ("на місцях" – здебільшого лицемірно, зрозуміло): обов’язково запитуйте, якщо вам щось незрозуміло.
– А ось тому! – відповіла вчителька. – Іди і сідай.
Навіть самі жваві з нас на відкриті протести вирішувалися вкрай рідко. Діяли методом тихого, але впертого саботажу. Кожен раз, приходячи на урок, вчителька математики бачила мене на колишньому місці – біля вікна, поруч з моєю подружкою Свєтку.
– Мурашова, сідай! – приглушено гарчала вона.
Я підкреслено повільно збирала речі в портфель і так само повільно, нога за ногу, пасла до останній парті, колонка біля стіни, де на самоті, опустивши голову, сидів Сергій Тарасов.
Що робити?
– Я не знаю, – чесно сказала я. – Мені здається, тут немає і не може бути універсального рецепта. Медичні проблеми типу органічного ураження головного мозку, зрозуміло, потрібно шукати і виключати. Якщо інтелект нормальний, треба дивитися далі.
Іноді справа просто в методиці. Коли в російських церковно-парафіяльних школах було буквене навчання: аз-буки-веди, читати за цією методикою навчалися тільки шість дітей з десяти. Коли з’явилося звукове навчання, ситуація з навчанням грамоті ривком він стрибнув уперед. Зараз є діти, які взагалі не можуть вчитися, наприклад, за методикою Петерсон. Міняємо методику – навчаються якщо не прекрасно, то цілком задовільно.
Іноді – просто перехлест батьківських амбіцій: запихали дитини-гуманітарія в матшколу, пройшло два роки, і у нього утворився повний завал по основному кущу предметів, він фігурально закрив голову руками і навіть не намагається вже нічого робити. Якщо його не плющить в млинець, швидко забрати з цієї школи і чесно пояснити (дитині і самим собі), що відбулося, то, швидше за все, все виправиться.
Головне, мені здається, – зловити ось цей момент: дитина сидить на уроці з включеним мотором – бу-бу-бу! І не один такий урок (це з усяким буває), і навіть не один предмет.
Якщо зловили, то повідомити дитині: ми розуміємо, що відбувається, ти не наодинці з цим кошмаром, ми всі разом будемо з цим працювати і обов’язково що-небудь придумаємо. Будемо співпрацювати, а не битися і не закривати очі, – ви розумієте? І твоє місце в цьому світі однозначно існує, і ми все зробимо, щоб тобі допомогти його знайти і зайняти, а від тебе ось прямо зараз потрібно конкретно ось це.
До речі, Сергій Тарасов з мого дитинства до кінця восьмого класу впевнено відрізняв доповнення від підмета і вмів вирішити задачу на дві дії. Усе інше, правда, так і списував з мене, але навіть від цих невеликих досягнень (йому вперше стало зрозуміло, що саме він робить в школі) схуд, підбадьорився і нігті стали чисті.
Маленький Сергійко з надією глянув на своїх батьків. Мати встала з крісла, зробила крок вперед і рвучко обняла сина.
А я подумки передала привіт Сергію про своє дитинство і побажала йому, де б він зараз не перебував, усіляких успіхів і благополуччя.
Be First to Comment